De las más de 250respuestas recibidas o consultas realizadas en el registro, el 28,9% centranlas incidencias de los primeros días del curso escolar en la sobrecarga dehorario lectivo, y en los problemas de los horarios (con la elección de gruposy reparto de las tutorías). Así, un docente indicaba lo siguiente: “Meencuentro en una sustitución en un CRA. Yo soy de Educación Infantil y estoydando a todos los niños incluido 5º de Primaria y, además, llevo la direccióndel centro. No tengo nada más que dos horas libres para realizar todas lastareas del centro, y tengo que impartir actividades extraescolares por lastardes”.
El 23,7% de las respuestas afirman quefaltan recursos para atender a la diversidad en el alumnado, reflejados entestimonios como “solo se fijan en el número de niños a la hora de asignar elnúmero de maestros, sin tener en cuenta la diversidad de los grupos”.
Por otro lado, el 15,8% se queja del excesode burocracia en los centros, con afirmaciones como “cada año aumenta el númerode documentos que restan tiempo para preparar cosas con los alumnos”, y quetodavía es más acusado en los primeros días del curso escolar. Similarporcentaje afirma que falta profesorado en los centros docentes,correspondiendo a vacantes y sustituciones en régimen de interinidad, que no sehan cubierto todavía el inicio del curso.
En relación con esto, un 13,5% delprofesorado indica que falta cupo en los centros, es decir, que la plantilladocente no está ajustada a la realidad educativa del centro ni a lasnecesidades. El 13,2% considera que tiene ratios demasiado elevadas, y en algúncaso se señala que cuenta con ratios mínimas demasiado restrictivas, noformándose grupos aun contando con profesorado suficiente, y perjudicando laoptatividad del alumnado.
En algún caso, los docentes consultan sobreplazas que han sido adjudicadas y finalmente no existían en el centro. Otrosproblemas son la organización de los ámbitos de itinerancia, en los casos enque el docente se desplaza a dos o más centros de distinta localidad, elreparto de materias, o tener que impartir asignaturas que no son de la especialidaddel docente.
Asimismo, se destaca la falta de espaciosfísicos y aulas demasiado pequeñas para la ratio, así como espacios inadecuadospara desdobles. El período de adaptación de Educación Infantil de 3 años, quese lleva a cabo en los primeros días de septiembre, también ha sido objeto dequejas. “No se informa por parte de la Administración de los horarios delcentro, y las personas que llegan nuevas no saben ni a qué hora tienen quepresentarse. Y en las escuelas unitarias llegas allí, y tienes que buscarte lavida para conseguir a alguien que te traiga las llaves del centro”, según otrode los testimonios recogidos en el registro de incidencias.
En cuanto a las adjudicaciones deinterinidades, CSIF insiste una vez más en que es necesario agilizar estosprocesos y anticipar la adjudicación lo máximo posible, y ampliar el plazoentre la adjudicación de la plaza y la toma de posesión, para que elprofesorado tenga más tiempo para incorporarse a su destino de forma adecuada.
Este registro de incidencias y el testimoniode los docentes ponen de manifiesto, “una vez más, que seguimos sufriendo lasconsecuencias de los recortes, y que la vocación y profesionalidad de nuestrosdocentes es lo que sitúa la educación de nuestra Comunidad en los primerospuestos en informes nacionales e internacionales, sin estar reconocidadebidamente su labor”, considera la presidenta del sector autonómico deEducación, Isabel Madruga.
Precisamente, añade que la exigencia delcumplimiento de Acuerdo de 35 horas firmado el 21 de mayo con la Junta,ayudaría a solventar uno de los principales problemas transmitidos por elprofesorado en este registro de incidencias: el exceso de horas lectivas.
Del mismo modo, las ratios elevadas y lafalta de recursos en la atención a la diversidad suponen un enorme esfuerzo enel día a día del profesorado. Esto, junto a la excesiva burocracia, fomentadapor la Administración, por ejemplo, con programas estrellas como el RELEO,dificulta enormemente la labor de los docentes de Castilla y León. Los datos ytestimonios del registro de incidencias animan un curso más a CSIF a luchar porla mejora de las condiciones sociolaborales de los docentes y, con ello, por laeducación pública de Castilla y León.
Este es el séptimo año consecutivo que CSIFlleva a cabo un registro de incidencias para los docentes, al inicio del cursoescolar. Del 2 al 30 de septiembre, CSIF ha mantenido abierto por medio de Weby redes sociales el registro, para facilitar al profesorado la necesaria ayudaen los comienzos del curso escolar, y recoger las principales dificultades conlas que se encuentran.